sabes cuídate en caso de un terremoto esto puede pasar y después puede venir un tsunami

que es un terremoto?

·       Se trata, en principio, de un movimiento fuerte de la  Tierra. Se lo puede llamar movimiento sísmico, temblor de tierra o terremoto. Se produce por un movimiento de las placas tectónicas de la Tierra, y se lo puede medir a través de un instrumento llamado sismógrafo. A continuación, todo lo que interesa sobre los terremotos.

Definición 
Un terremoto es el movimiento brusco de la Tierra, causado por una liberación de energía que se ha acumulado durante mucho tiempo. La corteza de la tierra está conformada por una docena de placas de, aproximadamente, 70 km de grosor, cada una con diferentes características físicas y químicas. Estas placas (tectónicas) se están acomodando en un proceso que lleva millones de años y han ido formando a la superficie de este planeta. También han originando los continentes y los relieves geográficos en un proceso que todavía no se ha completado.

Habitualmente estos movimientos son lentos e imperceptibles, pero en algunos casos estas placas chocan entre sí en las profundidades de la Tierra, impidiendo así su desplazamiento. A consecuencia, una de las placas se mueve de forma brusca contra la otra rompiéndola, y de esta manera se libera una cantidad variable de energía que origina este fenómeno.
Las zonas en que las placas ejercen esta fuerza entre ellas se denominan fallas, y son los puntos en donde con más probabilidad se producen los terremotos. Sólo el 10% de éstos ocurren alejados de los límites de estas placas.


Donde el terremoto vive
El hipocentro (o foco) es la región del interior de la corteza terrestre donde tiene su origen un movimiento sísmico. éste puede ser de tres formas: 
- Superficial: cuando ocurre en la corteza de la Tierra (hasta 70 km de profundidad).
- Intermedio: cuando ocurre entre los 70 y los 300 km de profundidad.
- Profundo: cuando es de mayor profundidad (el centro de la Tierra se ubica a unos 6.370 km de profundidad).
El epicentro es el punto de la superficie de la Tierra donde un terremoto es más intenso.


Cómo y por qué se produce 
Un terremoto se produce por un movimiento de las placas tectónicas de la Tierra, es decir cuando éstas chocan entre sí. Las zonas más propensas para que se originen terremotos son aquellas en las que las placas ejercen una fuerza de fricción a punto de provocar una ruptura. Sin embargo, también se puede producir terremotos lejos de estas zonas debido a: la actividad subterránea de un volcán en proceso de erupción, la actividad del hombre a través de experimentos nucleares o la fuerza del agua acumulada en presas o lagos artificiales.


Medición de terremotos
Se realiza con un instrumento que se llama sismógrafo, el cual registra en un papel la vibración de la Tierra producida por el terremoto. Está destinado a señalar la hora, la duración y la amplitud de los sismos. Este instrumento registra dos tipos de ondas: las superficiales, que viajan a través de la superficie terrestre y que producen la mayor vibración de ésta y las centrales o corporales, que viajan a través de la Tierra desde su profundidad.

el nivel inicial

El nivel Inicial en el Sistema Educativo Dominicano orienta la formación integral del niño dominicano y la niña dominicana de 0 a 6 años, al propiciar el desarrollo de sus potencialidades. Posibilita el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, de lenguaje, fisico-motrices y socioemocionales previniendo, de esta forma, dificultades que pudieran manifestarse en posteriores etapas educativas.

Tiene además el compromiso de velar por la calidad del desarrollo curricular en los aspectos técnicos pedagógicos de los diferentes programas dirigidos a la población infantil que comprende el nivel.

el uso del juego en actividades grupales

El Uso Del Juego En Actividades Grupales

El uso de juegos en las actividades grupales
Por Luis Yeshurun
OBJETIVOS
1.   Conocimiento del grupo, profundización del conocimiento. Consolidación grupal.

2. Desarrollo de cualidades grupales: responsabilidad, sinceridad, trabajo en equipos, relaciones mutuas, renunciar, responsabilidad mutua, tomar la iniciativa, sentido común.

3. Desarrollo de la creatividad y la imaginación.

4. Remarcar el potencial y las virtudes de la mayoría de los integrantes del grupo en los distintos ámbitos que se traducen en el juego.

5. Uso del juego como reflejo de situaciones y procesos, los cuales nos interesa tratar en la actividad.

6. Apertura de la actividad: concentración del grupo y entrar en situación de plena atención. Llevar al grupo a una situación de motivación para continuar con la actividad.

7. Relajamiento, diversión, regocijo.

10 Consejos para el coordinador

1- El objetivo educativo

La elección del juego debe estar de acuerdo con el contenido de la actividad y responder a los objetivos a los cuales te propones llegar.

2- ¿Que hay que tener en cuenta?

• Numero de participantes
• Edad de los participantes
• Capacidad de entendimiento
• El lugar y los recursos
• Condiciones de seguridad para el desarrollo del juego
• Condiciones climáticas
• Configuración social del grupo
• Juegos anteriores que hayan jugado

3- Preparación del coordinador

Debe estar bien preparado, conocer exactamente las reglas del juego que quieres transmitir y cual es el equipo que necesitas para hacerlo.

4- Conducción y ejemplificación del juego

Transmite en pocas palabras el objetivo del juego y sus reglas
Demuestra y ejemplifica, eso ayuda a entender
Es conveniente agregar el resto de los detalles durante el juego mismo, cuando es importante para su desarrollo

horario de actividades del nivel inicial matutino

HORARIO DE ACTIVIDADES DEL NIVEL INICIAL (matutino)
Hora Período Actividades
7:45 - 8:00
Recibimiento de los
Niños/as
Bienvenida, saludos a los niños/ y las niñas y a sus familiares.
8:00 - 8:15 Ceremonia de Entrada
Izar la Bandera. Himnos. Cumpleaños.
Festividades Comunitarias, locales, regionales y nacionales.
8:15 - 9:00 Encuentro del Grupo
Inicio del día con saludos, canciones, asistencia, cartel del tiempo,
descripciones, poesías, rimas. Conversaciones integradoras sobre diversos contenidos, tema. (Conceptuales, procedimentales y
actitudinales.)
9:00 - 9:45 Juego-Trabajo Planeamiento, desarrollo, orden y evaluación.
9:45-10:00 Merienda Lavado de manos, ingerir alimentos, ordenar y limpiar las mesas.
10:00-
10:20
Juego al aire libre Juegos libres u organizados por la educadora o el educador.
10:20-
10:40
Higiene/descanso Lavado de manos, tomar agua, descansar, hacer ejercicios de relajación.
10:40-
11:15
Experiencias
Grupales:
Grupo Grande y
Grupo Pequeño
Las actividades de  grupo grande son diferentes cada día
(coloreo, modelado, utilización de materiales estructurados,
otros que no conlleven la observación directa de la educadora.
» Las actividades de  grupo pequeño  son iguales en
una misma semana, pero con grupos de niños distintos.
(Trabajo con el libro, uso de la tijera, pintura, presentación
de algún material nuevo, otros). Este grupo trabaja de
manera directa con la educadora. No más de ocho niños y
niñas por día.
11:15-
11:45 Actividad Grupal
Cada día se realizan actividades de:
» Expresión Corporal
» Expresión Gráfico-Plástica
» Literatura
» Música
       »     Educación Física
11:45-
11:55
Evaluación del Día
En este momento, la educadora motiva a los niños y niñas para que
expresen lo que aprendieron y  cómo se sintieron.
11:55-
12:00
Organización y
despedida
Revisión de pertenencias, asignaciones, circulares, mensajes.

el juego trabajo en el nivel inicial

juego trabajo o juego en rincones

"Juego trabajo o juego en rincones"

Autora: Ma. Sol Rodriguez
Escuela: Mar del Plata, Argentina

Con respecto al juego en el nivel inicial, comparto mi experiencia de este año. Estoy a cargo de una 2da sección (4 años). Es un grupo muy heterogéneo, con experiencia en sala de tres y algunos en sala de dos. A pesar de esto, cuando comenzamos las clases y les propuse juego libre en rincones, fue un caos: tiraban las cosas por el piso, sacaban todos los juguetes, guardaban todo en cualquier lugar, etc. Pero, lo que más me llamó la atención, es que no jugaban. Dada la edad del grupo, ya estaban en condiciones de lograr un comienzo de juego dramático, lo cual fue imposible de hacer.

Luego de estas primeras experiencias, comencé con otras estrategias que creo son válidas para realizar siempre:
*Saqué los "rincones", desarmé el sector de casita, de construcciones, biblioteca, etc.
*Por semana o según un tiempo pautado, fui sacando distintos juegos y juguetes: primero las maderas (rincón de construcciones), luego los daquis (rincón de juegos de mesa), etc., luego armamos una casita (rincón de dramatizaciones) en toda la sala, otro día la biblioteca. Así, fuimos jugando y dando las pautas de cada material.
*Armamos los sectores, pero con material desestructurado: cajas, latitas, etc. Los nenes les dan la utilidad que ellos quieren y además desarrollan la imaginación.
Con este ejemplo quiero ilustrar lo que creo con respecto al juego en el nivel inicial. Considero que el juego debe estar planificado y no lo que surja en el momento (puede suceder a veces, pero no ser una constante). Creo que las intervenciones docentes son de suma importancia para el enriquecimiento del juego, y que la instancia de juego en rincones debe ser realizada luego de una secuencia de actividades que permitan a los niños un juego simbólico rico, ya que si no, no tiene sentido.

los medios didácticos o recursos

LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.

- Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.

 

- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.Al analizar los medios didácticos, y sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta, podemos identificar los siguientes elementos:

- El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza.

En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos.

- El contenido material (software), integrado por los elementos semánticos de los contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo... .. En definitiva: información y propuestas de actividad.

- La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material.

En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio.

- El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera, pragmática que facilita...). Si un medio concreto está inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.

los contenido en el nivel inicial

Los contenidos son “el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo personal y social” 
Son herramientas para la comprensión del mundo y abarcan conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Se plantean en las diferentes instancias curriculares.

• Los contenidos conceptuales abarcan hechos, conceptos, ideas, interacciones, secuencias, principios, etc. son la base primordial para lograr  que el niño se acerque al conocimiento del mundo que lo rodea, para que pueda ampliarlo en forma gradual y progresiva a través de la construcción de conceptos. Se diferencian en:

o                      Datos: informaciones que son necesarias para poder formar las ideas y arribar al conocimiento que se desea.

o                      Hechos: se refieren a cosas que ocurren, acontecimientos, sucesos. Los datos y los hechos permiten la construcción de los conceptos.

o                      Conceptos: ideas o representaciones mentales que abarcan e incluyen en una misma clase, propiedades y características esenciales de seres u objetos(reales o virtuales) de hechos, Fenómenos etc.  

• Los contenidos procedimentales incluyen estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, y  se aprenden conjuntamente con los contenidos conceptuales.  Tiene que ver con el SABER-HACER

 El procedimiento:                                        

ES	NO ES
Destreza/habilidad, técnica que queremos que el niño construya	Recursos o estrategias didácticas que utiliza el docente para dar desarrollo a los aprendizajes del grupo de alumnos

• - Los contenidos actitudinales comprenden valores, actitudes, normas. Estos contenidos se aprenden integradamente con los otros dos. Tres definiciones distintas de diferentes autores sobre actitud:

o                      “Una organización duradera de procesos motivacionales, emocionales, preceptúales y cognitivos con respecto de algún aspecto del mundo del individuo” (krech y Crutchfield)

o                      “Una tendencia o predisposición del individuo para evaluar un objeto o el símbolo de ese objeto” (katz y Stotland)

o                      “Una predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad” (Castillejo)

De acuerdo con estas definiciones, si  el componente motivacional no estuviera presente, no podríamos hablar de actitud.

Son contenidos referentes al interés, al valor, la responsabilidad

DIA INTERNACIOL DE LA MUJER

Los derechos humanos de la mujer y de la niña son parte inalienable, integrante e indivisible de los derechos humanos universales. La plena participación, en condiciones de igualdad, de la mujer en la vida política, civil, económica, social y cultural en los planos nacional, regional e internacional y la erradicación de todas las formas de discriminación basadas en el sexo son objetivos prioritarios de la comunidad internacional."